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2020安徽教師招聘教育心理學知識:程序性知識之分類

2020-05-24 10:52:42| 安徽中公教育網

生活中我們無時無刻不發生著運動,這過程存在著程序性知識。程序性知識與實踐操作密切,解決的是“做什么”和“怎么做”的問題,是從不會做到會做到熟能生巧的過程,因此也叫操作性知識或過程性知識。程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟。如學生寫、運算、繪畫、打籃球、操作電腦等。程序性知識的本質是一套操作程序控制了人的行為,包括外顯的身體活動和內在的思維活動。按程序性知識的性質和特點,可以把程序性知識分為智慧技能、動作技能和認知策略三類。

程序性知識的種類之一,智慧技能也稱心智技能、認知技能。智慧技能指的是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式,其中抽象思維因素占據著最主要的地位。并按照其內容和概括程度,可分為一般智慧技能和特殊智慧技能兩類。一般智慧技能適合于如學生在日常生活中學習和掌握的觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括和解決問題的程序性知識。特殊智慧技能適用于專門的領域,如學生在學習英語時記憶單詞的方法等。

程序性知識的種類之二,動作技能也稱為運動技能、操作技能。加涅認為,運動程序性知識是協調運動的能力,或者與運動的選擇有關,或者是與運動的順序有關。前蘇聯的心理學家則認為,運動技能是依靠肌肉骨骼與相應的神經系統活動實現的活動方式。

日常中我們經常手腦并用,這體現了智慧技能和動作技能既有區別又有聯系。它們的不同之處在于動作技能具有物質性、外顯性和展開性等特點,而心智技能則具有觀念性、內隱性和簡縮性等特點,換言之,前者主要表現為外顯的肌肉骨骼的操作活動,后者主要為內隱的思維操作活動。同時它們又密切地聯系在一起。心智技能是動作技能的調節者和必要的組成部分,動作技能又是心智技能形成的最初依據和外部體現的標志。兩者是相輔相承、互相制約、互相促進的。例如,在學生的學習活動中,不僅需要心智技能參與,也需要動作技能參與,常常是這兩種技能的有機統一。因此在確定某種技能到底是屬于心智技能還是動作技能時,關鍵取決于其活動的主導成分。如打字、體操主要是肌肉骨骼的動作,雖然這種動作也受到人的思維的調節支配,但它屬于動作技能。而閱讀、寫作、運算主要是人腦內的思維活動,雖然也借助于發音器官和手的動作來實現,但它們仍屬于心智技能。

程序性知識的種類之三,認知策略這個術語最初由美國心理學家布魯納在研究人工概念中提出。布魯納認為認知策略是個體解決思維問題時采用的思維方法。加涅突破了布魯納只在思維領域運用這一概念的局限性,而且明確規定了認知策略與一般智慧技能的區別。他認為,認知策略是學習者用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能,其主要功能是調節和控制自己的學習、記憶、思維等內部加工活動;而智慧技能則用于加工外在的信息。也就是說認知策略不是學習策略,因為學習策略不僅有認知領域方面的,還有情感、資源管理等方面的。學習策略研究的范圍比認知策略的范圍更廣,內容更豐富。由此可見,認知策略與智慧技能都同樣屬于程序性知識的范疇,兩者的主要區別是認知策略是對內調控的程序性知識。而智慧技能是對外辦事的程序性知識。因此,我們將認知策略定義為:認知策略是學習者內部組織起來的,調控學習,思維等活動的程序性知識。

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(責任編輯:安徽中公NO.3)

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